Вам нужен ковролин, ковровые покрытия либо торговый ковролин для офиса, только вы не вкурсе где самая лучшая стоимость? Задаетесь вопросом, какая надобна водоэмульсионная краска, фасадная краска либо краска для стен в частности для вашего дома? Не в состоянии остановить выбор ни на одном из предложенных вариантов? На эти и многие другие вопросы помогут найти ответ в компание «Градекс». Тут вас примут с разумением и любезностью. И подберут из значительного перечня товаров в частности то, что вам в действительности надобно.

Фактически самым важным аспектом ремонтных работ является покраска поверхностей. А продажа данного вещества является основой для любой компании, занимающейся строительными материалами. Но далеко не каждый знает, что для отдельно взятого вида поверхности используют индивидуальное покрытие. Например, водоэмульсионная краска предназначена в большей мере для внутренних работ, то есть будет нецелесообразно красить ей фасад, а вот фасадные краски наоборот, хороши для работы на улице, краска для дерева говорит сама за себя и т.д. В нашем магазине вы сможете выбрать краски для дорожной разметки, интерьерные краски. Магазин «Gradex» самый крупный дистрибуторов и представителей иноземных брендов (Ceresit, Tikkurila, Caparol,Alpina, Kolorit) на украинском рынке лакокрасочных материалов. Обратившись непосредственно в нашу компанию, вы прочувствуете европейский уровень услуг.

Ковролин — это ковровое покрытие, которое разрешается применять как дома, так и промышленных мерах. По своим параметрам и наружному виду, ковролин может разниться. На сегодняшний день, лучшими представляются тканные, тафтинговые и иглопробивные ковровые покрытия. По внешнему виду ковролин имеет такие различия: закрученный, петлевой либо бархатный, долгий или короткий ворс, рогожина или войлок. Помимо всего прочего ковровые покрытия разнятся по: плотности, способу окраски, производству, составу нити. Если вы определились закупить ковролин для дома, то нужно заострять особое внимание на его внешний вид. Используя его в промышленных задачах, (ковровое покрытие для публичных заведений, гостиниц, офисов публичных заведений, гостиниц, офисов) цена на ковролин в Киеве значительно вырастает, из-за износоупорности материала. Купить ковровое покрытие в Киеве по приемлемой цене вы сможете в магазине «Gradex». Наш магазин обладает вместительным складом, что допускает нам одолевать со вескими заказами.

Информация для клиентов: наш адрес г.Киев, улица Автопарковая, 7
Номер телефона 044 492 04 04

Методология создания информационных систем заключается в организации процесса построения информационной системы и обеспечении управления этим процессом для того, чтобы гарантировать выполнение требований как к самой системе, так и к характеристикам процесса разработки.

Основными задачами, решение которых должна обеспечивать методология создания информационных систем (с помощью соответствующего набора инструментальных средств), являются следующие:

• обеспечение создания информационных систем, отвечающих целям и задачам предприятия и соответствующих предъявляемым к ним требованиям по автоматизации деловых процессов;
• гарантия создания системы с заданными параметрами в течение заданного времени в рамках оговоренного заранее бюджета;
• простота сопровождения, модификации и расширения системы с целью обеспечения ее соответствия изменяющимся условиям работы предприятия;
• обеспечение создания информационных систем, отвечающих требованиям открытости, переносимости и масштабируемости;
• возможность использования в создаваемой системе разработанных ранее и при меняемых на предприятии средств информационных технологий (программного обеспечения, баз данных, средств вычислительной техники, телекоммуникаций).

На сегодняшний день существует не так много методологий, особенно полных, т. е. учитывающих все стадии жизненного цикла программного обеспечения. Именно методология определяет, какие языки и системы будут применяться для разработки программного обеспечения и, во многом, рекомендует, какой технологический подход будет при этом использован. Рассмотрим эти методологии.

1. Методология RAD — Rapid Application Development

Методология разработки информационных систем, основанная на использовании средств быстрой разработки приложений, получила в последнее время широкое распространение и приобрела название методологии быстрой разработки приложений — RAD (Rapid Application Development).

Данная методология охватывает все этапы жизненного цикла современных информационных систем.

RAD — это комплекс специальных инструментальных средств быстрой разработки прикладных информационных систем, позволяющих оперировать с определенным набором графических объектов, функционально отображающих отдельные информационные компоненты приложений.

Под методологией быстрой разработки приложений обычно понимается процесс разработки информационных систем, основанный на трех основных элементах:

• небольшой команде программистов (обычно от 2 до 10 человек);
• тщательно проработанный производственный график работ, рассчитанный на сравнительно короткий срок разработки (от 2 до 6 мес.);
• итерационная модель разработки, основанная на тесном взаимодействии с заказчиком — по мере выполнения проекта разработчики уточняют и реализуют в продукте требования, выдвигаемые заказчиком.

При использовании методологии RAD большое значение имеют опыт и профессионализм разработчиков. Группа разработчиков должна состоять из профессионалов, имеющих опыт в анализе, проектировании, программировании и тестировании программного обеспечения.

Основные принципы методологии RAD можно свести к следующему:

• используется итерационная (спиральная) модель разработки;
• полное завершение работ на каждом из этапов жизненного цикла не обязательно;
• в процессе разработки информационной системы необходимо тесное взаимодействие с заказчиком и будущими пользователями;
• необходимо применение CASE-средств и средств быстрой разработки приложений;
• необходимо применение средств управления конфигурацией, облегчающих внесение изменений в проект и сопровождение готовой системы;
• необходимо использование прототипов, позволяющее полнее выяснить и реализовать потребности конечного пользователя;
• тестирование и развитие проекта осуществляются одновременно с разработкой;
• разработка ведется немногочисленной и хорошо управляемой командой профессионалов;
• необходимы грамотное руководство разработкой системы, четкое планирование и контроль выполнения работ.

2. Методология RUP

Еще одной ведущей методологией, в которой инструментально поддерживаются все этапы жизненного цикла разработки ПО, является методология Rational Unified Process (RUP). Она опирается на проверенные практикой методы анализа, проектирования и разработки ПО, методы управления проектами. RUP обеспечивает прозрачность и управляемость процесса и позволяет создавать ПО в соответствии с требованиями заказчика на момент сдачи ПО, а также в соответствии с возможностями инструментальных средств поддержки разработки.

В основе методологии RUP, как и многих других программных методологий, объединяющих инженерные методы создания ПО, лежит «пошаговый подход». Он определяет этапы жизненного цикла, контрольные точки, правила работ для каждого этапа и, тем самым, упорядочивает проектирование и разработку ПО. Для каждого этапа жизненного цикла методология задает:

• состав и последовательность работ, а также правила их выполнения;
• распределение полномочий среди участников проекта (роли);
• состав и шаблоны формируемых промежуточных и итоговых документов;
• порядок контроля и проверки качества.

Методология RUP позволяет объединить проектную команду, предоставляя в ее распоряжение проверенные мировой практикой лучшие подходы к разработке ИС. К ним относятся такие процессы жизненного цикла создания ПО, как управление проектами, бизнес-моделирование, управление требованиями, анализ и проектирование, тестирование и контроль изменений. Внедрение RUP в организации способствует выработке качественных внутрикорпоративных стандартов и повышению общей культуры разработки.

Основа RUP — итеративный процесс разработки. В условиях активно развивающегося мирового бизнеса практически невозможно создавать современные сложные программные системы последовательно, т. е. сначала выявлять все проблемы, затем принимать проектные решения, потом формировать программное обеспечение и, наконец, проверять полученное изделие.
3. Структурные методологии
Структурные методы — это группа методологий, разработанных, как правило, еще до широкого распространения объектно-ориентированных языков. Все они предполагают каскадную разработку.

Основу этих методологий составляет последовательный переход от работы к работе и передача результатов (документов) очередного этапа участникам следующего как основа процесса.

Также все эти методологии предполагают достаточно высоко формализованный подход, хотя мысли о разумном количестве документации можно найти и в них.
4. Гибкие методологии
Гибкие методологии базируются на десяти принципах, из которых ниже перечислены те, которые определяют оценку этих методологий по выбранным параметрам:

• Главное — удовлетворить заказчика и предоставить ему продукт как можно скорее
• Новые выпуски продукта должны появляться раз в несколько недель, в крайнем случае, месяцев
• Наиболее эффективный способ передачи знаний участникам разработки и между ними – личное общение
• Работающая программа — лучший показатель прогресса разработки

Таким образом, эти методы явно ориентированы на итеративную разработку ПО и на минимальную формализацию процесса. Впрочем, относительно второго момента необходимо сделать оговорку. Они ориентированы на минимально допустимый для данного проекта уровень формализации. В частности, по крайней мере, одна из методологий, входящих в группу гибких, — Crystal — имеет модификации, предназначенные для выполнения процессов с разным количеством участников и разной критичностью разрабатываемого ПО (критичность ПО определяется возможными последствиями ошибок, которые могут меняться в диапазоне от незначительных финансовых потерь на исправление ошибки до катастрофических). Чтобы дальнейшие сравнения с гибкими методологиями не были беспредметным, приведем краткие описания нескольких из них.

Сегодня, важнейшим аспектом благополучия крупного предприятия, является его пожарная безопасность. Однако не все уделяют этому достаточного значения. Ведь, именно, пожарная сигнализация способна предупредить и уберечь ваше предприятие от нежелательных возгораний, замыканий проводки и т.п. Лидером на рынке систем пожарной безопасности представляется ООО «Перун».

Наша команда предоставляет большой выбор пожарных сигнализаций от иностранных и наших изготовителей. Мы осуществляем как проектирование и налаживание систем противопожарной безопасности, так и их будущее сервисное обслуживание. В нашем распоряжении имеется: преобразователи дыма, пожарная сигнализация, молниезащита, системы для выявления места пожара и автоматизированного пожаротушения. Распределяют три основных вида систем противопожарной сигнализации: адресная, пороговая, адресно-аналоговая.

Адресная пожарная сигнализация отличается соотношением стоимости и качества. Но, не смотря на невысокую цену, данный тип противопожарной сигнализации довольно надежен и оперативен. Контрольная панель в ней периодически отправляет команды на пожарные датчики с целью выяснения их состояния. Эта структура действия допускает полностью оперировать работу подключенных датчиков. Среди минусов замечается позднее определение очага пожара.

Пороговая пожарная сигнализация работает по методу мониторинга температуры окружающей среды. При выявлении указанной температуры происходит срабатывание сигнализации. В данной системе к контрольной панели с помощью пожарных кабелей подключены датчики, какие располагаются по периметру комнаты. Отдельный пожарный кабель имеет порядка 20-30 датчиков и, при срабатывании одного из них, показывается номер шлейфа на главной панели. Подобная пожарная сигнализация имеет несколько недостатков: неимение определенных уведомлений о имеющихся сигналах, позднее определение пожара, невозможность оперировать работу датчиков.

Адресно-аналоговая система пожарной сигнализации представляется самой новаторской и соответствующей сегодняшнему дню. Главным приоритетом перед другими противопожарными системами есть компьютеризированная система управления, какая непрерывно копит и подвергает анализу сигналы со всех подключенных к ней регуляторов. И, зависимо от результата анализа, выбирает остаточное решение. Подобная противопожарная система единственная может определить очаг возгорания на начальной стадии развития и своевременно предотвратить значительные проблемы. Несмотря на условную дороговизну оборудования, данная система пожарной безопасности выступит истинным стражем от пожара для дома, офиса, склада.

Задумайтесь о безопасности имущества в данный момент, обеспечте защиту от огня.

Обращайтесь по адресу: Украина, Киев, ул. Автозаводская 54/19
Справки по телефону: (044)355-04-55

Информационные технологии сейчас широко используются в процессе обучения и при этом используются различными способами.

В самом простом случае учебный процесс протекает стандартным образом, а информационные технологии применяются для промежуточного контроля знаний студентов, например, в виде тестирования.

Наибольший интерес представляет подход, связанный с интеграцией информационных технологий в ход учебного процесса и  его организацию, т.е. различные сочетания занятий в аудитории и дистанционных занятий.

Рассмотрим основные виды информационных технологий, активно использующихся при проведении занятий и организации учебного процесса в ВУЗе.

На лекциях при наличии презентационного оборудования используются текстовые, графические, анимационные и видео фрагменты из состава электронных учебников или учебных пособий. Также могут быть продемонстрированы примеры, входящие в состав лабораторных практикумов. Также успешно применяются, относящиеся к дополнительным образовательным материалам, наглядные пособия, справочники, энциклопедии и пр.

Часть лекционного курса может быть построена на электронных лекциях. Текстовые, звуковые и визуальные лекции проводятся в реальном и отложенном времени, фронтально и индивидуально.

Исследование различных подходов к применению электронных лекций показывает, что целесообразно применение так называемых текстовых вариантов содержания лекции, разработанных на гипертекстовой основе. В принципе, к тексту лекции могут прилагаться дополнительные материалы.

Лабораторный практикум является важнейшим компонентом процесса обучения при подготовке педагогов в в ВУЗе.

На лабораторно-практических занятиях применяются различные электронные учебные ресурсы, помогающие в организации и проведении таких занятий. Они обычно предоставляют обучаемому сведения о теме, цели и порядке проведения занятия; контролируют знания каждого учащегося; выдают студенту информацию о правильности ответа; предъявляют необходимый теоретический материал или методику решения задач и т.д.

Лабораторные работы, использующие различные виды НИТ, обладают следующими преимуществами:

1. существующие технологии позволяют моделировать реальные процессы достаточно достоверно.

2. для проведения таких лабораторных работ не требуется ни помещения, ни оборудования, ни обслуживающего персонала.

3. имея лабораторные работы на носителе и взяв их с сервера, студент может выполнять их в удобное для себя время т.е. самостоятельно.

Электронные учебные ресурсы, применяемые на лабораторных занятиях, должны содержать средства автоматизации подготовки обучаемого к работе, допуска к работе, выполнения эксперимента, обработки экспериментальных данных, оформления результатов лабораторной работы, защиты работы. Они должны предоставлять возможность варьирования темпа самостоятельной работы обучаемого.

Педагогический контроль является одной из основных форм организации учебного процесса, поскольку позволяет осуществить проверку результатов учебно-познавательной деятельности учащихся, педагогического мастерства преподавателя и качества созданной обучающей системы.

Практически все возможные виды контроля могут быть реализованы с помощью средств, на основе специально разработанных компьютерных программ, позволяющих снять часть нагрузки с преподавателя и увеличить эффективность и своевременность контроля. Таким образом, применение НИТ расширяет возможности контроля учебного процесса.

Особенно эффективно использование компьютерных средств в системе текущего и промежуточного контроля. Оно позволяет организовать практически все виды контроля на основе специально разработанных тестирующих программ или баз данных, содержащих тестовые задания. Подобные системы выполняют и функцию проверки, т.к. имеют возможность обрабатывать результаты проверки и высылать их преподавателю или вводить в журнал успеваемости.

Системы компьютерного контроля знаний широко применяются в учебном процессе для следующих целей:

1.      входное тестирование для определения начального уровня подготовки учащихся при начале их обучения по образовательной программе или отдельной дисциплине;

2.      тестирование для текущего контроля знаний по результатам изучения отдельных тем дисциплин;

3.      тестирование для допуска к промежуточной аттестации по дисциплине (или для собственно промежуточной аттестации);

4.      тестирование в рамках итоговой аттестации (междисциплинарного экзамена по специальности) и т.д.

Наиболее распространенными видами тестовых заданий являются:

1.      Выбор одного или нескольких правильных

2.      Ввод данных в указанное поле

3.      Ответ на естественном языке

4.      Расстановка ответов в предложенной последовательности (ранжирование)

5.      Установление соответствия между элементами в двух множествах

Достаточно важным является тот факт, что преподаватель с помощью соответствующего ПО может придавать различный вес тестовым заданиям и устанавливать время на их решение, выдавать тестовые задания слушателю строго последовательно или случайным образом, просмотреть результаты тестирования по каждому тестовому заданию с выставлением результатов в журнал успеваемости автоматически или вручную.

Следовательно, основным учебным материалом при внедрении информационных технологий в образовательный процесс  являются электронные учебные ресурсы. Они должны удовлетворять следующим требованиям:

1. Соблюдение дидактических требований, предъявляемых к традиционным учебным изданиям (научность, доступность изложения материала, наглядность представления информации, систематичность и последовательность изложения материала, обеспечение прочности усвоения знаний и пр.).

2. Использование преимуществ современных информационных и телекоммуникационных технологий, обеспечивающих экономию времени за счет использования специальных инструментов для решения задач, возможности для создания новых методик преподавания и модернизации содержания учебных курсов, возможность межпредметных связей и т.д..

3. Пригодность для использования в составе учебно-методических комплексов (УМК).

4. Наличие грамотной и подробной документации, четких инструкций для пользователей, обеспечивающих интерфейс между разработчиками, заказчиками и пользователями электронных учебных материалов, а также возможность освоения и совершенствования их компонентов.

Внутренний сайт, корпоративный портал, интрасайт, интранет — названий много, но суть одна: единое информационное пространство компании, ведение эффективного диалога между всеми подразделениями компании, как на уровне руководства так и на уровне сотрудников компании. Основная цель такого портала — это решения задач информирования сотрудников. Это могут быть целенаправленные PR-кампании, оповещение коллектива о происходящих изменениях, чествование особо отличившихся сотрудников — в любом случае предназначение такого портала сводится к общедоступному корпоративному информационному пространству.

Можно выделить три основные функции, которые имеет корпоративный сайт: информативная, коммуникативная и функция продвижения.

На страницах сайта размещаются новости компании, ее достижения, стратегические решения уровня высшего руководства, вехи развития, анонсируются корпоративные мероприятия и выкладываются отчеты о них после завершения. Для нематериального поощрения членов коллектива целесообразно ведение публичных рейтингов производственных показателей, награждения сотрудников и т.д. Более высокую отдачу внутренний сайт может принести в качестве средства индивидуализации взаимоотношений руководства с сотрудниками.

Информация может носить также и адресный характер — с помощью корпоративного сайта новости, распоряжения, принятые решения могут попадать к тем конкретным сотрудникам, которых они непосредственно касаются. С другой стороны, отчеты сотрудников о проделанной работе могут доводиться до руководства организации посредством специально разработанных отчетных форм внутреннего сайта.

Руководство, в свою очередь, должно иметь возможность получения этих отчетов в любой степени детализации и представления их в различных удобных формах. В организациях, где подобного рода информационный обмен организован с помощью внутреннего сайта, этот инструмент невольно обретает определенную популярность среди персонала: рабочий день каждого сотрудника начинается с посещения личной страницы сайта с целью ознакомления с адресованной ему информации и заканчивается отчетом на этой же странице. В этой связи внутренний сайт является мощным средством информационной поддержки механизмов планирования и контроля работ на предприятии.

Через портал организовывается общение между сотрудниками, коммуникация. Причем, оно может носить как служебный, так и неформальный характер. Оба варианта в конечном итоге важны для организации: служебное общение способствует основной деятельности организации, неформальное укрепляет корпоративную культуру.

С точки зрения производственных целей небезынтересно общение в режиме чата ограниченного круга лиц, причастных к решению общих задач. Таким образом, основная практическая ценность коммуникативной функции корпоративного сайта состоит в создании некого внутриорганизационного информационного пространства, упорядочивающего и упрощающего организационную структуру компании во благо достижения общих целей.

Отличие внутреннего портала от сайта состоит в том, что:

• его страницы формируются из блоков, которые отображают информацию не только из разделов портала, но и из других систем;
• пользователям доступна только та информация, на просмотр которой у них есть права;
• поиск на портале позволяет находить и ту информацию, которая содержится в других, подключенных к нему системах.

Теперь, имея общее представление о возможностях внутреннего портала и исходя из возлагаемых на него задач, необходимо продумать технические требования, а именно выбрать платформу, на базе которой можно создавать портал. Программная платформа портала должна быть совместима с информационной инфраструктурой компании, чтобы его внедрение дало весомый результат.

На сегодняшний день существует немало платформ, на базе которых можно создать портал, и у каждой есть свои преимущества и недостатки. Рассмотрим наиболее известные платформы:

В настоящее время разработано большое число электронных учебных материалов, в качестве которых выступают электронные учебники, электронные учебные пособия, автоматизированные обучающие системы и т.п. Существующие электронные учебные материалы решают те или иные задачи обучения с большей или меньшей эффективностью, которая определяется, прежде всего, степенью управляемости обучаемым в процессе обучения. В условиях нарастающего интереса, к созданию различных вариантов электронно-методических материалов возникает необходимость в классификации этих материалов с целью оценки их различия и определения области применения. Уже существует ряд классификаций обучающих систем по различным их свойствам. Рассмотрим классификацию, отражающую управляемость обучаемого системой, что при расширяющемся использовании электронных учебных материалов, является наиболее важным на данный момент.

Предлагаемая ниже классификация ранжирует различные реализации электронных учебно-методических материалов по распределению ролей между обучаемым и системой, реализуемых ими в процессе обучения.

1. Технизация процесса обучения. Технологизация педагогических методов

Идея автоматизации учебного процесса на данном этапе сводилась к использованию, главным образом, различных технических средств обучения (ТСО), дополняющих учебный процесс. Все разработки были направлены на создание обучающей технической среды. При этом технологичность  процесса обучения определялась объемом применения ТСО как дополнительного средства обучения. Постепенно исследователи переходили к идее применения ТСО не как дополнения учебного процесса, а как устройства, берущего на себя некоторые функции учителя. Т. к. ТСО не обладали свойством управления учебным процессом, реализация с их помощью функций учителя, т.е. замена учителя техническим средством для управления или сопровождения хотя бы части учебного процесса было невозможно. В результате исследователи пришли к необходимости осмыслить сам учебный процесс, формализовать его и описать как технологический процесс.

На данном этапе учебный процесс стал объектом исследований. Был исследован сам учебный процесс, а так же различные способы его организации, основанные на различных педагогических методах. При этом основной принцип построения учебного процесса заключался в системе последовательных, четко описанных действий, выполнение которых ведет к заранее запланированной цели. Первым результатом этих исследований и одновременно основой последующих моделей обучения в начале 60-х годов XX века стала модель программируемого обучения, представленная во множестве изданий. Сутью данной модели является адаптация учебного процесса под четко заданные цели. Цели представлены некоторым эталонным результатом, например, заданные правильные ответы. После сравнения результата с эталоном ставится оценка, которая является единственной характеристикой обучаемого. В зависимости от оценки выбирается следующий этап учебного процесса, при неудовлетворительной оценке могут быть выбраны и альтернативные способы изложения материала. Такие модели могут быть реализованы как линейными так и разветвленными схемами обучения. При использовании только одной характеристики обучаемого идея о построении его модели не рассматривается, объектом управления остается сам учебный процесс, уже внутри которого находится объект – обучаемый.

2. Реализация моделей обучения на основе метода пакета прикладных программ

Данный этап охарактеризован реализацией идей программированного обучения в электронных учебно-методических материалах (например, АОС) на основе метода пакета прикладных программ. Основным принципом данного метода является разделение библиотеки стандартных программ и программ, управляющих ресурсами машины и библиотекой. Для взаимодействия пользователя с системой используется диалоговый компонент со специальным входным языком, позволяющим давать четкие команды вызова обучающей системе. Схема процесса обучения в АОС следующая: обучаемому предъявляется порция обучающей информации (ОИ), дается проверочное задание, осуществляется проверка правильности ответов и определяется следующая порция ОИ. При линейной схеме обучения план обучения задается разработчиками заранее с расчетом на среднего обучаемого и не корректируется в процессе обучения. Несколько позднее, реализовали разветвленные (более сложные) схемы обучения, в которых обучаемые были разделены на группы и план обучения задавался для каждой группы отдельно с расчетом на среднего обучаемого этой группы. Характеристикой обучаемого является номер его группы или оценка. Отнесение обучаемого к группе или оценка определяется только по его ответам. Метод ППП позволяет реализовать данные схемы: входной язык диалогового компонента достаточен для принятия ответов обучаемого, а программа, управляющая библиотекой, способна вызвать программы расчета оценок обучаемого и выбрать следующий этап учебного процесса.

АОС с разветвленными схемами обучения позволяли задавать индивидуально план обучения для каждой группы обучаемых, однако такие планы обучения все равно рассчитаны на среднего обучаемого, но уже для группы. Исследователи пришли к пониманию что для эффективного управления таким сложным объектом, как обучаемый, для которого невозможно заранее создать точной и полной траектории обучения, необходимо индивидуализировать процесс обучения для каждого обучаемого, а для этого системе необходимы знания об обучаемом, изучаемой им среде и возможностях управления учебным процессом.

3. Реализация моделей обучения методом экспертных систем

Для получения большей эффективности управления обучаемым исследователи обратились к более глубокому изучению понятия «адаптации». Адаптация, как процесс приспособления к объекту управления имеет несколько иерархических уровней, соответствующие различным этапам управления обучаемым:

• Параметрическая адаптация реализуется путем подстройки значений параметров модели обучаемого под его текущее состояние.
• Структурная адаптация реализуется путем перехода от одной структуры к другой, структуры должны быть родственными между собой, но отличаться набором параметров и связей между ними. Например, при разветвленной схеме обучения для каждого типа обучаемого определена соответствующая модель, отличающаяся структурой с моделями других типов обучаемых. Такая структурная адаптация называется адаптацией по статической структуре. Другим способом реализации структурной адаптации является адаптация по функциональной структуре, что предполагает изменение функций управления программой обучения, т.е. изменение схемы взаимодействия системы и обучаемого. Функциональная структурная адаптация и адаптация по статической структуре так же могут быть реализованы системами «без памяти» и системами «с памятью».
• Адаптация объекта управления. Всякий объект представлен в системе ограниченной моделью, все не попавшие в модель параметры и структуры считаются внешней средой. Данная адаптация реализуется путем расширения модели за счет добавления в модель новых параметров или структур из внешней среды.
• Адаптация целей реализуется за счет выбора нового множества целей из множества возможных целей, определенных априори в системе. Все предыдущие уровни адаптации направлены на достижение целей, поставленных перед системой.

Для реализации всех рассмотренных уровней адаптации в моделях с разветвленной схемой обучения не хватало «знаний» об обучаемом. Это привело к созданию моделей обучения, в которых для управления процессом обучения используются модели об обучаемом наряду с наличием в системе экспертных знаний о предмете изучения и педагогических методах. Реализацией данного подхода стало появление в 1982 году новых структур обучающих систем на базе метода экспертных систем (ЭС).

Главным отличием данной модели обучения от предыдущих, является возможность не закладывать априори последовательность шагов обучения, т. к. она строится самой системой в процессе ее функционирования, что и позволяет строить для каждого обучаемого индивидуальный план обучения.

Данные обучающие системы способны выполнять параметрическую и структурную адаптации. Однако, в случае возникновения задачи, для решения которой у системы не достаточно знаний, задача остается не решенной. Это говорит о не достаточности параметров в структуре моделей обучаемого или несоответствии цели, преследуемой системой, целям объекта обучения. В данных системах экспертные знания о предмете и методах изучения должны быть полными, проектироваться априори и в процессе обучения не изменяться. Кроме того, работа системы направлена на достижение одной фиксированной, априори определенной цели обучения. Это делает невозможным реализацию адаптации целей обучения и тем более адаптацию объекта обучения.

4. Мультиагентный подход к реализации моделей обучения

В рамках мультиагентного подхода рассматривается возможность реализации адаптации всех уровней, что позволит обеспечить управление объектом — обучаемым на всех этапах процесса обучения.

Основа этого подхода – построение системы как совокупности агентов (агенты пользователя, агенты преподавателя, агенты лекций и даже агенты отдельных объектов знания: определений понятий и правил, задач, методов, результатов, лабораторных работ, комментариев и т.д.). Каждый из агентов имеет семантическое описание своего поля деятельности (свою структуру, свои знания), и соответствует экспертной системе с традиционной структурой . Агент обладает всеми свойствами экспертных систем, а так же памятью своей деятельности. Основная идея применения агентов заключается в том, что каждый агент имеет собственные ресурсы для достижения собственных целей, взаимодействия с другими агентами и разрешения конфликтов с целями других агентов для достижения общей цели. Это позволяет свободно выбирать те цели, которые преследуются на данный момент объектом управления, и соответственно целям выбирать тот эталон (представленный соответствующим агентом), соответствие которому достигается моделью обучаемого на данный момент.

Движущей силой систем, основанных на мультиагентном подходе, является способность агентов вести переговоры. При этом их коммуникация основана на семантических сообщениях (самого высокого уровня), а не на заранее предопределенных сообщениях низшего порядка. Переговоры необходимы для одновременного выполнения функций агентов, когда разные агенты, возможно, имеют разные взаимоисключающие цели и намерения, разные возможности в своих виртуальных мирах, обладают различной информацией. Вопросы взаимодействия агентов разной архитектуры решены применением соответствующего языка коммуникации агентов (ACL) и языка обмена информацией, которые дают возможность агентам эффективно понимать друг друга несмотря на разницу в подходах их построения и функционирования.

Мультиагентная система реализует распределенное управление, которое может быть как централизованным, так и децентрализованным.

Централизованное управление выполняется центральным устройством управления, который формирует коллективы агентов и распределяет все возникающие задачи между агентами коллектива.

При децентрализованном управлении известны разные варианты реализации систем, одним из них является применение «контрактной системы» управления. При реализации данного подхода, вершинами сети агентов является множество независимых управляющих агентов (исполнителей), которые обладают информацией о том, какие задачи они способны решать, какие средства использовать, с какими агентами и как взаимодействовать при решении задачи. При возникновении конкретной задачи агент происходят переговоры между агентами и выясняется какой агент какую часть задачи может решить. С помощью такого процесса происходит распределение решения задачи. Все агенты независимы, т.е. исходное состояние графа до начала решения задачи представляет изолированные между собой вершины. Все связи устанавливаются только в процессе функционирования системы при решении задач. Использованию данного подхода препятствует отсутствие эффективного глобального управления работой такой системы, несмотря на то, что такой подход обладает гибкостью и модифицируемостью обучающей системы.

Таким образом, для каждой конкретной задачи обучения составляется определенный коллектив агентов, что говорит о смене структуры и целей решающей системы в зависимости от поставленной задачи. Формирование коллективов агентов для решения задач обучения позволяет реализовать любой уровень адаптации, т.к. эта процедура предполагает формирование каждый раз структуры системы, ее представления об объекте управления, т.е. обучаемом и целей обучающей системы, адаптируемые под цели, преследуемые на данный момент объектом управления.

Технологии функционирования интегрированной информационной среды органов власти предполагает использование системы порталов, которые являются средствами сбора и трансляции интегрированных метаданных по определенным видам ресурсов.

Система порталов органов власти рассматривается как результативное и эффективное с точки зрения, как органов власти, так и посетителей средство предоставления необходимой информации. Для посетителей в первую очередь это — единый источник актуальной, полной, непротиворечивой и точной информации по процессам, происходящим в регионе. Для уполномоченных органов власти и организаций — это фактор совершенствования системы управления в области результативности и эффективности предоставления необходимого набора сведений, а также механизм организации межведомственного взаимодействия и наиболее эффективного использования информационных ресурсов в сфере ведения.

Целями концепции создания системы порталов органов власти являются:

• повышение информационной открытости и прозрачности деятельности органов исполнительной власти региона;
• повышение осведомленности граждан и организаций об оказываемых услугах и исполняемых функциях органов власти;
• повышение удобства и комфорта (снижение финансовых и временных затрат) физических и юридических лиц при получении необходимой информации;
• повышение эффективности межведомственного информационного обмена и взаимодействия в части обеспечения доступа к информации о деятельности органов власти и предоставлению государственных (муниципальных) услуг и исполнения государственных (муниципальных) функций несколькими органами власти.

В Концепции формирования электронного правительства в Российской Федерации большое внимание уделено развитию системы обеспечения удаленного доступа граждан к информации о деятельности государственных органов на основе использования информационно-коммуникационных технологий. Перспективы развития системы порталов органов власти связаны также с необходимостью проработки нормативной правой базы.

Для создания системы порталов необходимо, в первую очередь, определить организационные, нормативные и технологические принципы взаимодействия органов власти с гражданами и организациями, а также между собой посредством сети Интернет.

Необходимо создать распределенную систему порталов органов власти (один портал внутренний, а остальные внешние), взаимодействующих с информационными системами учета информации, обязательной к публикации на них и соответствующие требования непосредственно к порталам.

Технология SharePoint позволяет создать на предприятии корпоративный (внутренний) Интранет-портал, использование которого дает возможность увеличить эффективность работы сотрудников с информацией, бизнес-приложениями, оптимизировать контроль выполнения бизнес-процессов. Платформа Microsoft Office SharePoint Server поддерживает разработку разнообразных дополнительных сервисов для решения на базе портала задач документооборота, совместной работы с другими порталами (внешними), представления отчетности и многих других.

Это решение для веб-узлов на основе IIS, интегрированное с IIS посредством ASP.NET и использующее серверную часть базы данных SQL Server для хранения данных настройки и содержимого.

Если говорить о ее преимуществах SharePoint, то их удобно разделить по категориям сотрудников:

Преимущества для руководителей:

• Продукты Microsoft – это стандарт построения ИТ инфраструктуры, принятый во многих организациях. В этом случае закономерен выбор SharePoint как основы для интранет портала.
• Гибкость решения. Развивать функциональность интранет портала, наращивая состав внедряемых модулей и интегрируемых систем, можно постепенно. При этом порог вхождения достаточно низкий, то есть уже при небольших затратах можно получить функциональное решение.

Преимущества для администраторов и системных инженеров:

• Простота развертывания и обслуживания
• Тесная интеграция с ИТ — инфраструктурой, основанной на технологиях Microsoft

Преимущества для пользователей:

• Удобство и простота доступа к данным
• Принцип «одного окна»
• Широкие функциональные возможности продукта: электронный архив документов, workflow, эффективная интеграция с MS Office и т.п.

Преимущества для разработчиков:

• Удобная среда разработки (C#, VB)
• Прозрачная интеграция с внешними системами

Технология SharePoint позволит решить следующие задачи:

• · Предоставление единой точки доступа к информации органов исполнительной власти: документам, регламентам, справочникам, приложениям и другим источникам данных внутри и вне региона с учетом ролей и прав доступа сотрудников, настраиваемых администратором системы.
• Повышение эффективности работы сотрудников за счет предоставления своевременной и достоверной информации, упрощения доступа к разрозненным источникам данных, использования удобных и привычных пользовательских инструментов, использования средств совместной работы интранет портала;

• Повышение эффективности управления и поддержки принятия решений менеджерами организации за счет организации сбора, консолидации и анализа необходимой информации на интранет портал;
• Повышение эффективности коммуникаций на уровнях взаимодействия «Организация — Сотрудник», «Сотрудник — Сотрудник», «Подразделение, Рабочая группа — Сотрудник», «Подразделение — Подразделение»;
• Формирование единой базы знаний организации, электронного архива документов;
• Автоматизация бизнес-процессов компании и интеграция разрозненных приложений в единое информационное пространство предприятия, создание единой точки доступа к производственным системам на интернет сайты;
• Снижение затрат организации благодаря централизации и унификации доступа сотрудников к информационным службам предприятия, легкости сопровождения и модернизации;
• Создание единой платформы для дальнейшего развития IT-служб и автоматизации основных процессов организации;
• Высокая производительность при совместной работе над общими проектами;
• Легкий доступ персонала к данным;
• Гибкий уровень взаимодействия: можно менять бизнес-схемы взаимодействия как по вертикали, так и по горизонтали;
• Мгновенная публикация данных на ресурсах интранет портала позволяет специфические корпоративные знания всегда поддерживать в форме и легко получать отовсюду в компании, используя технологии Сети и гипермедиа. Например: служебные инструкции, внутренние правила, стандарты, службы рассылки новостей, и обучение на рабочем месте;
• Позволяет проводить в жизнь общую корпоративную культуру и использовать гибкость и универсальность современных информационных технологий для управления.

Таким образом, схематично изобразим вариант организации взаимодействия между посетителями системы порталов органов власти, системой порталов и внутренним порталом на Sharepoint.

Такая организация связи между внешними порталами и внутренним информационным порталом на базе MS Sharepoint, позволяет решить сразу несколько важных задач, в том числе:

• Повысить безопасность внутреннего сервера, так как клиенты из Интернет не имеют к нему непосредственного доступа.
• Избежать дублирования в выкладывании информации, так как данные выкладываются только на внутренний сервер, а на внешние попадают автоматически.
• Обновлять информацию на внешних сайтах могут сотрудники, не имеющие знаний в области верстки веб страниц (HTML).
• Данные, введенные на веб сайтах органов исполнительной власти, автоматически попадают в Sharepoint и становятся доступными для сотрудников.
• Снижается стоимость владения системой, так как веб-сайт по-прежнему может быть размещен на обычном тарифе у хостинг-провайдера.

Также можно применить схему обмена данными с использованием промежуточного кеширующего сервера на базе Microsoft SQL. В этом случае, специально разработанное программное обеспечение отслеживает изменения данных в Sharepoint Server и в случае их изменения, обновляет данные, расположенные внутри Microsoft SQL сервер. Внешние порталы, в свою очередь, обращаются за необходимыми данными в MS SQL сервер вместо MS Sharepoint сервер. В связи с тем, что доступ к базам данных на базе MS SQL Server сейчас предлагается многими хостинг провайдерами в стандартном пакете, такая схема, не увеличивая стоимости владения, позволяет добиться следующих важных преимуществ:

• Существенное увеличение быстродействия веб-сайта, по сравнению с прямым доступом к данным Sharepoint
• Снижение нагрузки на Sharepoint сервер, так как обращения к нему за данными происходят только в случае их изменений.

Автоматизированные обучающие системы представляют собой комплексы научно-методической, учебной и организационной поддержки процесса обучения, проводимого на базе компьютерных, или, как их также называют, информационных технологий. С позиций современной дидактики введение информационной среды и программного обеспечения внесло огромное количество новых возможностей во все области процесса обучения. Компьютерные технологии представляют собой принципиально новые средства обучения. За счет своего быстродействия и больших резервов памяти они позволяют реализовывать различные варианты сред для программированного и проблемного обучения, строить различные варианты диалоговых режимов обучения, когда так или иначе ответ учащегося реально влияет на ход дальнейшего обучения.

Вследствие этого современный педагог с неизбежностью должен осваивать новые образовательные подходы, опирающиеся на средства и методы индивидуального компьютерного обучения. В общем случае педагог получает доступ к компьютерным средствам, информационной среде и программным продуктам, предназначенным для обеспечения преподавательской деятельности. Все эти средства образуют комплексы автоматизированных обучающих систем.

В рамках автоматизированных обучающих систем на сегодняшний день решается ряд задач обучения.

В первую группу можно отнести задачи проверки уровня знаний, умений и навыков учащихся до и после обучения, их индивидуальных способностей, склонностей и мотиваций. Для таких проверок обычно используют соответствующие системы (батареи) психологических тестов и экзаменационных вопросов. К этой же группе относятся задачи проверки показателей работоспособности учащихся, что осуществляется путем регистрации таких психофизиологических показателей, как скорость реакции, уровень внимания и т.д.

Вторая группа задач связана с регистрацией и статическим анализом показателей усвоения учебного материала: заведение индивидуальных разделов для каждого учащегося, определение времени решения задач, определение общего числа ошибок и т.д. К этой же группе логично отнести решение задач управления учебной деятельностью. Например, задач по изменению темпа предъявления учебного материала или порядка предъявления учащемуся новых блоков учебной информации в зависимости от времени решения, типа и числа ошибок. Таким образом, эта группа задач направлена на поддержку и реализацию основных  элементов программированного обучения.

Третья группа задач АОС связана с решением задач подготовки и предъявления учебного материала адаптации материала по уровням сложности, подготовки динамических иллюстраций, контрольных заданий, лабораторных работ самостоятельных работ учащихся. В качестве примера уровня таких занятий можно указать на возможности использования различных инструментов информационных технологий. Другими словами, использования программных продуктов, дающих возможность формирования различных сложных лабораторных и др. практических работ. Например, таких, как сборка «виртуального» осциллографа с последующей демонстрацией его возможностей по регистрации усилению или синхронизации различных сигналов. Аналогичные примеры из области химии могут касаться моделирования взаимодействия сложных молекул, поведения растворов или газов при изменение  условий эксперимента.

Техническое обеспечение автоматизированных обучающих систем основано на локальных компьютерных сетях, включающих автоматизированные рабочие места (АРМ) учащихся, преподавателя и линии связи между ними. Рабочее место учащегося, кроме монитора (дисплея) и клавиатуры, может содержать принтер, такие элементы мультимедиа, как динамики, синтезаторы звуков, текстовые и графические редакторы. Цель этих всех технических и программных средств состоит в обеспечении учащихся средствами решения, справочным материалом и средствами регистрации ответов.

В отечественной системе образования первые информационные системы управ­ления создавались еще в 60-е годы.

Можно выделить следующие уровни управленческой деятельности с использо­ванием ЭВМ в системе образования:

1)   управление обучением и развитием отдельного учащегося;

2)   управление учебным процессом в рамках одного учебного заведения;

3)   управление работой группы родственных учебных заведений;

4)   управление учебными заведениями по территориальному принципу;

5)   управление системой образования страны.

На первом уровне задачи управления совпадают в значительной мере с зада­чами обучения с помощью компьютеров.

На втором уровне реальные успехи достигнуты прежде всего в вузах. С одной стороны, государственное высшее учебное заведение достаточно велико по контин­генту учащихся и преподавателей и имеет достаточно большую материальную базу для того, чтобы использование компьютеров в управлении было экономически оправдано, с другой — в вузах, особенно технических, наличествуют достаточно профессионально подготовленные кадры для решения проблемы информатизации управления. При этом преследуются следующие цели:

• повышение качества подготовки специалистов за счет совершенствования управления со стороны ректората, деканатов, кафедр;

• повышение качества учебной, учебно-методической, научно-исследовательской деятельности на основе оперативной информации;

• повышение эффективности в разработке учебных планов и программ, составление расписания занятий, других видов аудиторной и внеаудиторной работы.

Традиционными   программными   подсистемами   информационной   системы управления вузом являются Абитуриент, Кадры, Учебные планы и программы, Зарплата, Стипендии, Текущая успеваемость, Нагрузки преподавателей, Сессия и другие.

Вместе с тем, эти подсистемы редко образуют единую информационную систему. Неразвитость информационной среды, отсутствие в большинстве вузов полноохватной локальной сети, материальные трудности, неподготовленность управленческого персонала и другие факторы препятствуют созданию систем типа «клиент-сервер» с единым администрированием, гарантией отсутствия противоречивых данных, защитой целостности и конфиденциальности данных.

Система должна обслуживать учреждения общего образования (школы, вузы, органы управления), обеспечивать их информационными ресурсами и непосредственно поддержи­вает образовательный процесс. Ее основные функции:

•  разгрузить учителей и администраторов от рутинной бумажной работы и освободить им время для работы с учащимися;

•  предсказывать будущие потребности в ресурсах, позволяя управлению образованием округа быть активным и принимать опережающие решения;

•  обеспечивать абсолютно все ресурсы, данные по грантам, региональным и федеральным программам, связанным с образованием, учащимися и школьным окружением.

Одна из основных функций системы — сбор данных обо всем, что связано с обра­зованием (прежде всего в районе, но не только). Процесс сбора данных децентрали­зован. Пользователи вводят или актуализируют данные непосредственно с рабочих мест в школах или административных офисах. Собранные данные становятся немедленно доступными сообществу пользователей с соблюдением разумных ограничений по конфиденциальности и уровню; ограничения регулируются систе­мой паролей пользователей при доступе к центральной базе данных.

Есть группа данных (и весьма обширных как по перечню, так и по объему), ко­торые учебные заведения обязаны предоставлять в базу с установленной регулярно­стью (некоторые данные — практически ежедневно). Для этого в школах должны быть специальные должностные лица. К этим данным относятся

•   демографическая информация по учащимся;

•   результаты обучения;

•   здоровье учащихся;

•   школьный транспорт;

•   квалификация учителей и другие.

В компьютерном центре этой системы должна функционировать служба централизованного скани­рования данных. Она вводит в систему представляющие интерес данные, пришедшие иным, не электронным, путем. Эта же служба готовит весьма объемные общие отчеты для управления образованием, готовит материалы для централизованного тестирования учащихся, выделяет пароли новым пользователям и делает другую необходимую работу. Служба должна быть готова в любой момент предоставить пользователям упорядоченные данные по сотням стандартных форм (скажем, по обучению взрослых, по посещаемости школ).

Весьма существенна для пользователей реализованная в обсуждаемой системе концепция интеграции данных. Данные доступны пользователю независимо от того, в какой форме и с помощью какого программного обеспечения они готовились. Данные также интегрированы по отношению к разнородным компьютерам сети.  Пользователю безразлично, с какой машины и в каком формате к нему пришли запрашиваемые данные, они должны быть доступны ему по запросу без дальнейших усилий по перекодированию и т.п.

Затем система должна развиваться в следующих направлениях:

• движение от main frame к распределенным серверам;
• поддержка транзакций с большим объемом передаваемых данных;
• опережающее развитие среднего звена системы, базирующегося на какой-либо платформе, поддержка на этом уровне специальных транзакций (библиотечных, предпринимательских, служб социального сервиса и т.д.).

Задача компьютеризации управленческой деятельности первоначально характеризовалась, в основном, массовой разработкой и применением прикладных программ ПК, автоматизирующих рабочие места(АРМ) управленческого персонала.

Для повышения эффективности применения компьютеров в управлении был сделан акцент на автоматизированное накопление и обрабоку информации средствами компьютерных телекоммуникаций.

Большинство задач управления допускают следующую декомпозицию:

1. Задача учета и контроля событий по месту их возникновения
2. Баланс и распределение материальных ресурсов
3. Планирование мероприятий и управление временными ресурсами

В сфере управления предприятием можно условно выделить объективную и субъективную стороны. Объективная сторона управления предприятием зафиксирована в его документообороте и включает некоторый набор документальных форм, а такжеинструктивно зафиксированные правила заполнения, обращения и хранения форм.

Анализ документальных форм позволяет значительно рационализировать документооборот предприятия. В первую очередь, это означает отказ от тех форм, которые

1) дублируют друг друга

2) не используются при принятии управленческих решений или не преобразуются в другие формы

3) преобразуются в такие формы, которые не используются при дальнейшей обработке.

Однако объективная сторона деятельности предприятия не позволяет получить в полной мере его адекватную информационную модель. Подчас более важным для жизнеспособности будущей информационной системы управления оказывается анализ субъективной стороны деятельности предприятия, выявляющий

• Распределение обязанностей и функций, сферы компетенстности управленческих работников при принятии решений
• Приоритеты в процессе обработки документальных форм, на которых основывается принятие решений
• Документально не зафиксированные тонкости управления штатом

Технической базой системной компьютеризации управления может выступать канальная сеть персональных компьютеров, однако лишь при условии создания распределенной базы данных предприятия или учреждения. Данный подход позволяет:

•   производить учет событий на месте их возникновения в естественной форме в распределенной базе данных без дублирования отчетных форм;

•   устранять необходимость отслеживания причинно-следственных связей и менных зависимостей при решении множества взаимосвязанных задач;

•   повышать устойчивость системы управления против случайного или намеренного искажения информации;

•   обеспечивать доступ руководства к первичным данным и повышать общий уровень его компетентности при принятии решений (и тем самым делает ненужным многочисленный управленческий аппарат).

Важным условием применения такого подхода является развитие клиент-серверной архитектуры локальных сетей вычислительных машин и преодоление ограниченности существующих архитектур баз данных.

Среди функций СУБД, отвечающих за взаимодействие пользователя и машинной системы и пользователей между собой, выделяются две основные.

1.  Защита информации и разграничение доступа пользователей к ней. При ис­пользовании информации базы данных обычно имеется некоторое столкновение интересов пользователей, которое может привести к уничтожению или искаже­нию информации, к несанкционированному ее распространению и использова­нию. Некорректные действия отдельных пользователей могут нанести ущерб остальным пользователям и базе данных в целом. Чтобы избежать этого, в СУБД имеются средства разграничения доступа пользователей и другие средства защи­ты информации. Разделы базы данных могут быть закрыты для пользователя совсем, открыты только для чтения или открыты для изменения. Кроме того, при многопользовательском режиме работы с базой данных, когда с данными одно­временно работают несколько пользователей (и вносят в них изменения), необхо­димо, чтобы изменения корректно вносились в базу данных (сохранялась целост­ность данных). Для сохранения целостности данных служит механизм транзакций при манипулировании данными — выполнение манипуляций небольшими пакета­ми, результаты каждого из которых в случае возникновения некорректности операций «откатываются» и данные возвращаются к исходному состоянию.

2.  Интерфейс с пользователями, который обеспечивается средствами ведения диалога. По мере развития и совершенствования СУБД этот интерфейс становится все более и более дружественным. В перспективе средства ведения диалога пользо­вателя с СУБД должны приобрести интеллектуальные свойства и обеспечить возможность ведения диалога на естественном языке.

Одна из возможных реализаций информационной системы управления предусматривает наличие двух основных компонентов — SQL-сервера и дружественных интерфейсов конечных пользователей.

Узлами сети являются компьютеры или рабочие станции, установленные в кабинетах руководителя предприятия и его заместителей, в отделе кадров, бухгалтерии, других структурных подразделениях.